一、试题的整体特点
1.以人地关系为主线，渗透人地协调观教育
试题选择反映时代主题、贴近社会现实的题材搭建问题情境，考查学生对人地协调观的价值判断和价值选择的能力。如1～3题以陶瓷产业发展变化为背景，反映出对中国优秀传统文化的传承和创新；4～6题以荷兰兰斯塔德地区的空间规划为切入点，引导学生体会城乡合理规划的重要性以及对我国新型城镇化建设、生态城市建设的借鉴意义。第36题以广西横县茉莉花种植和产业发展为载体，从自然环境到农业和工业的融合；进而从点到面，将横县茉莉花茶产业模式向其他贫困落后地区推广，加快落后地区的经济发展和脱贫致富，充分体现了因地制宜、实现区域可持续发展的理念，并关注我国脱贫致富攻坚战的现实问题。试题设计始终贯穿着遵循自然规律、坚持可持续发展的人地协调发展的价值取向，传递着社会主义核心价值观中的“和谐”理念。
2.立足主干知识，注重知识考查的基础性
地理试题的切入角度新颖多样，但考查的落脚点都着眼于学科主干知识。选择题组考查了工业区位与产业转移、城市服务功能与空间结构、地表形态的变化与外力作用、自然地理环境的地域（垂直）分异规律等核心知识。非选择题考查了经纬网与等高线地形图的判读、农业与工业区位因素、区域经济的可持续发展、地形对气候的影响、地理环境的整体性、旅游资源开发条件的评价、泥石流的成因、养殖业的环境影响等核心内容。这些学科基本技能与基本概念、原理与规律，是解答地理问题的基础，是分析、解决地理问题的重要依据。
3.凸显能力立意，考查学生的综合思维能力
试题的设问层层递进，富有思维含量，展现学生的思维过程，全面考核了学生的学科思维能力。学生需要全面挖掘图、文材料中显性和隐含的信息，灵活运用所学的原理和规律，并能进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考，才能作出解答。
试题出现的一些“新知识”，如贝壳堤，磷累积量，茉莉、熊的习性，高位虾池等，试题均提供了答题需要的相关信息，学生需通过文字、图像先理解这些“新知识”，并将其与已有知识重组，形成新的知识结构；然后运用新建构的知识结构分析和解决现实问题。这重点考查了学生考试现场的学习能力，以及对已有知识的理解与应用能力。
地理事物和现象不仅具有空间分布、空间组合与空间联系的特点，还具有不断发生、发展与变化的特点。试题特别关注地理事象在时空维度的发展变化特点。如1～3题，中心问题是陶瓷产业的发展变化，在空间维度上由景德镇到佛山市之间的往返，在时间维度上由明清时期到21世纪初期的跨越，说明了人文因素的变化对区域产业发展的影响。这类试题突出考查学生的综合思维能力，学生需要从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响的关系。要求学生具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
4.体现时代性与开放性，激发学生的创新意识
试题重视“新材料、新情境”的创设与运用，关注社会现实问题，加强了课程内容与现社会、经济发展以及学生生活的联系，体现地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。如试题关注产业转型升级与转移（1～3题）、生态城市与生态文明建设（4～6题、第44题）、贫困地区脱贫致富与全面实现小康社会（第36题）等社会热点问题，情境设计充实、丰富和生动，有利于引导学生对社会现实问题的思考，培养学以致用、分析解决实际问题的能力。
试题注重考查学生的创新思维和实践能力，进一步增强了试题的开放性。如第36题第（4）小题设计了选择性问题，关注学生差异，体现人文关怀，给学生留有多角度思考和解答问题的空间，呵护学生的个性思考与表达。
5.突出地域性，考查学生的区域认知能力
试题立足区域揭示地理问题，中外结合，多层次，多角度，重分析，重探究。第36、37题的区域背景仍保持“一中一外”的风格，知识内容亦保持一道偏重自然、一道偏重人文地理的特点。试题图文材料结合，设问层层递进、环环相扣，引导学生养成区域认知能力，形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
二、教学启示与建议
1.贯彻课程理念，渗透立德树人的教育宗旨
高考地理试题体现试题力求对立德树人目标的评价超越表面化、形式化和空泛化，转化为看得见、触得着、可评价的真实行为。这需要我们在日常教学中切实贯彻新课程理念，促进学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素养的养成，落实“立德树人”的教育目标。教学内容应反映地理学科的特点、现代社会发展的需要，彰显地理课程的育人价值，引导学生学以致用，联系实际，逐步形成这些必备的基本地理观念、意识和能力。
2.落实主干知识，构建知识间内在联系
地理主干知识主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论等，它们是学科知识内容构成的“纲”和“目”。教学与学习首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清、弄透基本概念、原理、规律与理论，“以不变应万变”；进而将着眼点放在其迁移应用上，而不是对所学知识进行过多的加深拓展。面面俱到，没有重点，多多益善，宁多勿少，是目前中学地理教学与学习中存在的一种误区。
高考对“死记硬背”知识的考查会越来越少，而是越来越多地注重知识的灵活运用。这要求我们一方面要利用好教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化；另一方面，要跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律的内在实质以及它们之间的内在联系，灵活分析地理问题。
3.注重能力培养，学会分析地理问题的基本思路和方法
高考答题不是让学生背诵书本地理知识，而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题，这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养。例如，通过新材料、新情景的创设，提供更多的让学生分析、解决新问题的机会，更重要的是在平常课堂教学中注意对学生自主学习、独立思考的引导。逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型、“素养立意”型课堂转变，使学生解决问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型、“综合素养”型转变。
4.强化图文信息的获取，提高信息意识和能力
近几年高考地理试题以丰富多彩的文字、图表材料切入，“获取信息—整理信息—分析信息—解决问题”成为解答地理试题的思维主线。在日常教学和学习中，学生应在教师的指导下，了解各类地理图表信息呈现的特点，学会准确、全面地从中提取显性和隐性的、定性和定量的地理信息；并要注意将文字与图表材料有机地结合，以获得完整的、综合性的地理信息。加强对区域地图等图像判读能力的指导和训练，逐步提高学生的空间思维能力和区域认知能力。
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